11月24日，各大校区的语文老师冒着寒风，坐上黎明的校车，齐齐奔赴渝北校区，观摩一年一度的青年教师赛课。文苗、黄乔、陈思语三位青年教师参加此次赛课。课后，曾伦剑、沈莉、尹胜、袁文博等老师依次对三位青年教师的课堂教学作出了精彩的点评，并围绕新课程、新教材背景下的“深度教学”“大容量、快节奏、高思维”理念进行了深入研讨。最后，副校长张泽勇以三篇课文为例，现场示范了如何通过深度设计培养学生的高阶思维，将研讨推向新的高度。高初中100余位语文教师参与听课和研讨，活动由高中语文教研组长秦久传老师主持。

文苗老师执教《一棵小桃树》

第一堂课由渝北校区初2022级文苗老师执教《一棵小桃树》。文老师以“梦”字立骨，用“种梦——蓄梦——逐梦”拎起课堂骨架；从“爱怜”入手，分析作者对小桃树的情感；从“梦想之树”到“精神之路”，完成了整个课堂的构建。

黄乔老师执教《蛇》

第二堂课由沙坪坝校区高2022级黄乔老师执教现代诗歌《蛇》。黄老师以读贯穿课堂，“一品意象——二会其意——三悟其情——四思其理”，层次井然，循序渐进。在黄老师的启发下，学生由意象出发，逐渐领会了诗歌中那热烈而节制、执着而卑微、隐秘而朦胧的情感。

陈思语老师执教《春夜宴从弟桃花园序》

第三堂课由渝北校区高二年级陈思语老师执教《春夜宴从弟桃花园序》。陈老师以“字词检测——追因宴会——初探宴会——再探宴会”的思路架构课堂，四个步骤依次从文字、文章、文学三个层面展开，引领学生赏阳春烟景、品宴会雅趣、叩生命真谛。

课后，八中专家点评三堂课，并以此为基础，展开了对“深度设计”“大容量、快节奏、高思维”理念及课堂实践的研讨，为在座的老师们带来了一场学术的盛宴。

曾伦剑老师做微讲座兼评课

曾伦剑老师首先对三大核心概念的内涵与外延进行了阐释。其中，曾老师着重谈论了自己对“快节奏”“高思维”两个词的理解。“快节奏”是指在遵循学科规律、学生认知规律的前提下的高效推进。“高思维”则指将学生引向分析、评价和创造这样的高阶思维。接着，曾老师对如何践行三大核心概念进行了论述。曾老师首先从教学设计的角度提出了操作方法：第一，教学内容要做到重点突出、主次分明、详略得当；第二，教学设计要找到一个好的切入口、一条好的思维线索，以此撬动学生的思维；第三，教学设计过程要形成“由浅入深，由易到难，由表及里”的循序渐进的“坡度”。曾老师还从教学实践的角度提出了思考：课堂教学要穿插运用多种教学方法；要启发学生发现问题，并对有价值的问题进入深层探讨，引导学生提出真疑问，进行真思考；同时，在真实的师生互动中，教师要敢接招，接真招，及时反馈，使学生始终置身于“山阴道上”，目不暇接。曾老师的发言既有坚实的理论基础，又有生动的教学案例，更有实用的操作方法，有发聩之用。

沈莉老师评课

接下来，沈莉老师对文苗老师的课堂进行了点评。她认为文老师的课堂构思精巧，重难点处理巧妙，这些方法促进了课堂的生动性、生成性。文老师温婉安静的性格和这篇内敛的文章极为契合，整堂课如河流般柔柔缓缓，静水流深。同时，沈老师也对青年教师提出了希望。她认为语文教学就是老老实实地教，在文字中进进出出，引导学生潜心会文。青年教师更要老老实实用功，扎扎实实品析语言，真真切切让学生去读、去思，在每一堂课的磨炼中，找到自己的教学风格。

尹胜老师评课

紧接着，尹胜老师着重对“深度设计”进行了阐释。他认为课堂的“深度设计”体现在课程理解之深、课文剖析之透、课堂把握引导之精到三大方面。他指出，深度设计，归根结底是强调教师的文学品格。其次，尹老师从“认知取舍”“言语系统”“共情体系”“问题把握”“文本解读与课堂设计”五个维度阐释了教学设计如何实现深度。最后，尹老师对“赛课”的价值取向及深度赛课提出了自己的思考。他认为，从学生角度来说，学生要有收获，有生成；从年轻教师的角度来说，要关注过程的收获，明晰赛课流程与模式，树立精益求精的意识；从听课者的角度来说，既要收获一种模式，更要积极反思。尹老师的发言亦庄亦谐，尤其是对教师本身文学修养的强调，对青年教师有深刻的警醒作用。

袁文博老师评课

之后，袁文博老师从新课程、新教材、新高考的角度阐释了如何践行三大核心理念。首先，新教材倡导单元教学、群文教学，与我校“大容量”的理念不谋而合。但“大容量”并不单纯意味着量的积累，而要做到“放得出去又收得回来”，要尤其关注对“凝聚点”的设计。其次，袁老师说，她更愿意将“快节奏”理解为“有节奏”，因为“快节奏”并非指密集的问题和频频的牵动，而是指课堂因老师的精心设计而灵动、有节奏，学生在单位时间内更有质量与深度地解决问题。最后，袁老师认为“高思维”强调老师要站位高，目光远。她以《乡土中国》的教学为例，指出要将思维培养落实到精心设计的具体问题中，以此提升学生的深度思维、辩证思维。

张泽勇校长总结发言

最后，副校长张泽勇从三大核心理念的逻辑出发，对三位老师的教学提出了深度的思考。张校长说，“大容量”“快节奏”都是促使教学达到“高思维”的途径，“高思维”是两者的最终目标。因此，教师在设计问题时，务必要思考每个问题会将学生引向何处。他指出，今天的三堂课，体现了教师自身对文本的深度把握，但是在深度教学上稍显不足，因为“高思维”最终指向的是学生而非教师。接下来，张校长现场演绎了对三个文本的深度解读。对《一颗小桃树》的阐释，可引导学生把握文章的深刻哲理；对《蛇》的阐释，可尝试以“寂寞——我——你”的层次解读文本，引导学生理解诗歌语言的暗示性、跳跃性，意象本身的开放性，把握诗味，把握读诗的方法；对《春夜宴从弟桃花园序》的解读，可以将其与《兰亭集序》进行对比阅读，训练学生的比较思维，最终引领至对生命观的探讨。张校长最后总结，“高思维”的践行，终将化为一个个操作的步骤，化为一个个具体的问题。在课堂教学中，教师应当深度设计，让教学多一点学术味。

三堂生动的语文课，五场精彩的微型讲座，有深度，有高度，也有温度。前浪引领，后浪翻涌，青年教师必将在这集体中深度思索，践行“大、快、高”的理念，并实现自我成长的快节奏、修养的大容量、钻研的高思维。