青年教师是学校的新鲜血液，也将成为学校教师的主干力量，为了进一步检验和提高青年教师的教学水平，进一步夯实青年教师的教育教学基本功，进一步促进青年教师的专业发展，2023年3月22日重庆市八中地理组基于青年教师赛课的初高中跨年级多校区联合教研活动如期顺利举行。

出席本次活动的有重庆八中党委书记卿知人，重庆八中副校长、重庆八中科学城中学校长曾奇，重庆市八中教科室主任陈航，重庆八中高中地理教研组组长邓升宇，八中初一、初二、高一、高二全体地理老师以及云校的所有教师。

基于“优化教学策略，变革学习方式”的主题背景，青年教师张予麒呈现了一堂课题为“区域地理——印度尼西亚”的地理课。本节课是高二年级一轮复习前进行的区域地理复习，具有初高中地理衔接和进一步加强对地理基本原理的理解和运用的能力。本节课张予麒老师以印度尼西亚爪哇岛的农业内卷化为主线，通过问题串的形式推进课堂教学过程。小组在学习材料和教师引导下，完成了“爪哇岛农业内卷化原因分析”“农业内卷化为何无效的原因分析”“应该如何走出农业内卷化的困境”和“为印尼政府可持续发展提供合理解决措施”，四个板块逐步深入了解印度尼西亚的区域特征以及相关的区域地理问题。本节课着重落实新课标要求的地理核心素养，旨在培养学生对特定区域内的诸多要素等进行综合分析和评价的能力，能够正确采用认识区域的方法和工具来认识区域，能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失，同时引导学生认识人地关系矛盾的实质，并认识人地协调观念的重要性与必要性。

课程结束后，地理教研组展开了评课议课环节，卿知人从培养学生学科核心素养的角度对本节课表示了肯定，认为本节课在落实地理核心素养方面做的较好。同时也指出了本节课的不足之处，认为本节课教师课堂预设过多，弱化了学生的讨论与生生互动，学生讨论探究环节交流不够，探讨不够，从而使得本节课在课堂生成方面有所欠缺。之后通过对学校“四个教育”理念，学校“融合教育”与“三创教育”的解读，对地理组全体同仁提出了殷切期盼与建议，希望全体地理组教师认真贯彻落实学校“融合发展”的教育理念，加强听课与交流学习，业余时间广泛阅读和学习，切实加强自身专业素养。

重庆八中宏帆中学校初中地理教师刘福伟老师认为本节课课件制作精美，使用大量图片与视频素材增加学生兴趣，并且在课堂中通过对中国东北与印尼相对比，提高学生区域认知能力，同时刘福伟老师也指出，相较于中国东北选择日本进行对比可能更加合理，因为二者在自然地理环境方面存在众多相似条件，更能锻炼学生区域认知能力。

重庆八中宏帆中学校初中地理教师赵鹏彬老师指出本节课在落实学生地理核心素养方面亮点突出，但同时也指出在教学各环节的过渡上缺少材料支撑，从而使得教学环节之间的转换略显生硬。

重庆八中科学城中学高2025级地理教师高赛格老师认为本节课张予麒老师教态自然、大方、充满活力，善于引导学生层层深入思考，并且在教学中融入地理学思想，启发学生用辩证的观点看待自然地理现象对人类的影响。

重庆八中渝北校区高2024级地理教师李小倩老师认为本节课在贯彻落实学生人地协调思想方面较为突出，将地理学科与国家重大政策相结合。同时认为本节课教学环节紧凑，课程容量大，与学校“大快高”的教学理念较为匹配。但也指出课程深度还可以进一步加强。

重庆八中渝北校区高2025级地理教师李云娇老师认为本节课思路清晰，较好的突出了学生的主体地位，创设的教学情境新颖、有趣，通过小步调的方式不断引起学生思考。同时指出区域地理教学空间尺度问题，认为本节课空间尺度较小，应该进一步扩大区域空间尺度范围，从而更好落实区域认知。

重庆八中沙坪坝校区高2025级地理教师王舟老师认为本节课深度欠缺，对于高二学段学生而言内容较为浅薄，缺乏具体化、落实化与深入化的内容，同时认为本节课对地理概念解读不透彻。

重庆八中高中地理教研组组长邓升宇老师对本此评课议课活动做了总结发言，首先从宏观角度认为本节课较为成功，逻辑框架完整。其次从微观角度也对本节课提出了建议，认为微观层面细节欠缺，对教学与考试的衔接与落实方面做的不够到位，最后也指出了本节课在表述准确性方面还有所欠缺。

评课结束后，由重庆八中科学城中学高2024级地理教师曹率果老师就《区域地理在初高中教学中的衔接方法》为主题进行了一场精彩的微讲座。曹率果老师从提出背景、教学现状、调差析因、应对方法四个方面为我们展开了分享。

为加强初高中区域地理衔接，曹老师提出，要加强初高中地理教师的沟通与交流，树立科学、统一的区域地理教学理念；注重地理教学过程衔接，初中教师要有意识体现区域认知核心素养目标，高中教师应该在结合初中区域认知基础上细化核心素养目标；要优化学生对区域地理学习的方法。曹老师的微专题立足教学第一线，具有极强的指导意义。

本次教研活动在各位老师的积极推动下圆满完成，赛课活动为青年教师们提供了良好的平台，达到了以教促研、以赛促教的目的，除了教育教学的经验传承外，更为教师教学方式的改革、学生的学习策略的转变不断提供为有源头活水来的不竭动力。